В 1983 году после окончания педагогического института я был распределён на работу в посёлок Анюйск, что на Чукотке. Там дети 9 месяцев учатся и живут в интернате, 3 месяца – с родителями в тундре. В 5 классе учился пацан, ничем не примечательный – Минька Рультыткеу по кличке Капитан. Я недоумевал, откуда такое прозвище, т.к. от посёлка до Океана далеко, пока ребята не рассказали историю Миньки.

За 2 года до моего появления, летом, парень вместе со своими родителями, бригадой и стадом оленей дошли до берега океана. А надо сказать, что Чукотское лето – это полярный день, дождь со снегом, туманы, температура около 0 градусов, словом, хлябь небесная. Однажды, Минька прилёг в лодку, что стояла на берегу, поспать немного и её, естественно, унесло течением в море, т.к. она не была привязана. Пока ребёнка хватились, пока вызвали пограничный вертолёт, пока … Прошло 4 дня. Всё это время он без тёплой одежды, еды и воды дрейфовал довольно далеко от берега. Когда мальчика нашли, он был истощён, но спокоен и безо всяких признаков паники. Меня эта история поразила тем, что такой маленький человек не растерялся в данных обстоятельствах и сумел выжить. Эту историю я иногда рассказываю своим ученикам, как пример того, насколько большую роль играют морально-волевые качества человека в экстремальных ситуациях.

Инстинкт самосохранения заложен в нас природой и многие поступки мы совершаем в результате проявления данного инстинкта. Но ещё большее число поступков мы совершаем вопреки ему. Мы знаем, что какое-либо явление смертельно опасно, мы знаем то, к каким последствиям оно может привести, но упорно делаем всё, чтобы подвергнуть себя и окружающих опасности. Этот феномен и подсказывает мне следующую логику работы.

Навыки безопасного поведения у человека надо воспитывать, а для этого у него должна быть потребность в них. Потребность может возникнуть только тогда, когда человек реально попал в жизненную ситуацию, которая заставляет его учиться тому, чего он не знает и не умеет. Причём, если ситуация не вызвала у человека сильного эмоционального стресса, то и его практические действия мало эффективны. В этом, на мой взгляд, и заключается главная трудность в мотивации учеников.

Ведь, действительно, вряд ли здравомыслящий учитель всех своих учеников умышленно поместит в ситуацию реального пожара, например.

Но родители, могут смоделировать небольшую ЧС для формирования потребности у ребёнка овладеть навыками безопасного поведения.

На конкретных переживаниях ребёнку надо объяснять, почему он попал в такую опасную передрягу, как можно было этого избежать, что бы ему помогло в той или ной ситуации.

Дальше родители учат своего ребёнка всем премудростям. Исходя из многолетнего опыта общения с семьями учеников, я выделил такие модели развития событий.

• Родители проводят дома чуть ли не уроки со своими детьми ( читают соответствующую литературу, смотрят фильмы, обсуждают ситуации и т.д.). В зависимости от многих факторов это могут быть как очень полезные занятия, так и просто вредные.

• Родители ничего не предпринимают до тех пор пока не случится опасная ситуация ( а иногда и провоцируя её), и на её примере разъясняют ребёнку её причины и следствия.

• Не делают ничего (некогда, лень, наплевать на своё дитя).

Какой вариант из первых двух предпочтительней – это решают сами родители.

А каковы же задачи школы? Их, на мой взгляд, три.

1. Дать ребёнку представления, знания о ЧС и всему тому, что заложено в программе предмета.

2. Показать ребёнку, как правильно действовать в определённой ситуации (эвакуация из здания, пользование индивидуальными средствами защиты, оказание первой медицинской помощи, приёмы самообороны и т.д.). Разнообразие таких ситуаций зависит от профессионализма педагога и от состояния материальной базы.

3. Просветительская работа среди родителей.

Это идеальная ситуация и во всей этой цепочке много слабых мест.

Например, родители или другие близкие люди, всем свом образом жизни служат антипримером для ребёнка.

Или, между ребёнком и родителем нет контакта и тогда все потуги мамы или папы дитё воспринимает как раздражитель.

Или, преподаватель в школе (особенно в маленькой) ведёт этот предмет как догрузку к основным часам и относится к данному вопросу соответственно.

Таких ИЛИ наберётся достаточно.

В итоге получаем то, что в государстве отсутствует системный подход по предупреждению ЧС, обучению граждан вопросам безопасности и решение всех этих вопросов лежит на плечах отдельных людей и энтузиастов.

Владимир Мавринский, преподаватель ОБЖ